CONCLUSIONS

REFLEXIONS FINALS

Com a conclusions finals d'aquest bloc, m'agradaria reflexionar en les tasques de "despatx", com denomino a la feina que es fa des del CFC del ICE de la Universitat de Lleida.

Com a mestre conec de primera mà, moltes de les feines que un psicopedagog realitza en un EAP i en les diferents escoles de les quals en forma part amb tota aquella diversitat d'alumnes en els quals els mestres ens hi fixem per algun motiu d'aprenentatge o bé conductual.

En canvi, la possibilitat que s'ha ofert de poder veure un Centre de Formació Permanent i estar dins d'un Projecte d'Innovació per a poder buscar una millora ha sigut molt interessant professionalment parlant. D'aquí a les dues etiquetes de "EL CENTRE DE FORMACIÓ" i "EL PROJECTE D'INNOVACIÓ", separant el projecte on em volia centrar per a realitzar el procés d'intervenció com a psicopedagog en el PRÀCTICUM II, a la resta d'activitats que es fan que comento en l'altra etiqueta de més a baix d'aquestes reflexions.

El dia a dia d'aquests centres de formació és molt diferent a la resta: trucades, reunions, coordinacions, realització de jornades, seminaris, cursets...una feina molt, com deia, de despatx i d'hores d'ordinador i telèfon.

El què més m'ha agradat és assistir a aquestes activitats de formació, d'aquí a les diferents etiquetes que he donat a les diferents entrades en aquest bloc: ALTRES ACTIVITATS (dons se'n fan i moltes).

He estructurat aquest bloc de Pràcticum I en nou entrades:

- Les tres primeres, explicant el centre de formació permanent com estava estructurat i quins eren les seves unitats i quines funcions feien; les funcions assignades al psicopedagog que era el meu tutor i referent i com estava estructurat aquest diari.

- He pogut contemplar diferents activitats que realitza i coordina el meu tutor: 

• Un Projecte d'un Pla d'Innovació en el Grau de Primària en Alternança que ofereix la Universitat de Lleida conjuntament amb la col·laboració del Departament d'Enseyament dels Serveis Territorials de Lleida, en el qual vull realitzar-hi el meu Pla d'Intervenció per al Pràcticum II conjuntament amb el meu tutor i també on vaig tenir el plaer d'assistir a una reunió de coordinació d'aquest projecte amb els diferents professionals que hi intervenen i viure l'experiència de primera mà.

• Com s'elabora i s'executa el Projecte Ítinera, un projecte d'orientació pels alumnes de Secundària.

• Unes Jornades de Recerca per assessorar als alumnes de Secundària en el seu projecte de recerca.

• Una activitat de Formació per a professionals de l'Educació i la Sanitat per detectar problemes visuals que afecten a l'alumnat.

Cal tenir en compte, que la feina en aquest cas del psicopedagog en un centre d'aquestes característiques és bastant rutinària però alhora també cal que estigui molt a sobre de totes aquestes activitats (amb reunions, coordinacions, ...) perquè a moment de realitzar-les no hi hagi cap dificultat.

Per finalitzar crec que l'assessorament i l'orientació professional i acadèmica són les eines fonamentals amb les quals m'hauré de desenvolupar en el pla d'actuació que tinc previst per a la realització del Pràcticum II.

M'agradaria donar les gràcies per tota l'ajuda rebuda i la informació i les vivències d'aquest periode en pràctiques.

Fins aviat!

PLA D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

PLA D’INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

El Pla d’intervenció per a la pròxima PAC 3 del PRÀCTICUM I prové de la necessitat d’orientar als estudiants que finalitzen els seus estudis al juny el Projecte del Grau de Primària en Alternança.

Normalment, en finalitzar uns estudis de grau no hi ha una orientació sobre les sortides professionals que poden trobar aquests alumnes, el què pretenc en aquest Pla d’Actuació es poder complementar tota la formació que han tingut aquests alumnes “diferenciada”, coneixent la realitat escolar des del principi de curs combinant-la amb els estudis teòrics a la Facultat, amb la realització d’una Jornada d’Orientació de diferents Professionals sobre les diferents sortides que tenen per a poder entrar al món laboral del fer de mestre.

En aquestes Jornades també es pretén una participació de diferents professionals de l’àmbit educatiu: professors de la Facultat, membres del Departament o Inspecció i exalumnes de la Facultat que ja exerceixen, per orientar i assessorar als mestres sobre les diferents sortides que tenen.

ÀMBITS D’INTERVENCIÓ

L’àmbit de la realització de la intervenció que pretenc es trobaria dins de l’orientació professional, en aquest cas per als mestres que ja han acabat els seus estudis i tenen la necessitat de saber quines sortides es poden tenir al finalitzar els seus estudis. 

OBJECTIUS

- Ensenyar a ubicar-se en el món social i laboral als nous professionals de la docència.

- Procés de la informació i aprendre a aprendre en el seu dia a dia professional.

- Aprendre a sentir i dotar d'afectivitat motivacional en allò què s'està fent professionalment.

- Presa de decisions, tenint iniciativa personal i creativitat.


DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

Dins del Projecte d'Innovació del Grau de Primària en Alternança del qual el meu tutor n'és el Coordinador i conjuntament amb ell, hem trobat la necessitat de realitzar unes Jornades d'Orientació Educativa per a acabar d'orientar i formar de cara al món laboral als ja mestres.

Aquestes Jornades, pretenen ser una eina útil per a acabar d'arrodonir el procés formatiu dels mestres ja formats a l'Universitat.

La intervenció que faré serà directa, ja que per fi podré organitzar una activitat de FORMACIÓ PERMANENT dins de l'àmbit del Pràcticum que estic realitzant. A més a més de la seva organització i proposta per millorar el projecte innovador, hauré de coordinar-me amb els diferents professionals que hi intervindran, doncs el que es vol és donar orientacions a aquests mestres i qui millor que la veu de la pròpia experiència i les persones que la dominen: mestres d'escola pública i privada, funcionaris, interins, substituts, membres del Departament o Inspecció, mestres de la Facultat, psicopedagog (en el paper d'orientador), ....

Per tant, hauré de treballar en reunions amb tots aquests professionals, fent entrevistes i observacions per extreure el què volem per a la realització d'aquestes Jornades.

El tipus d'orientació que realitzaré serà una orientació professional pel treball una vegada detectat el problema el qual al finalitzar el Grau tenen els ja mestres que és buscar feina i, a més a més, continuar formant-se.

La característica de la intervenció és que serà d'atenció grupal, associada a la problemàtica personalitzada dels diferents processos de transició món universitari - món laboral i serà també una intervenció per programes, en aquest cas amb els objectius i recursos que ens donarà la realització de les Jornades d'Orientació
Aquesta orientació pel treball serà puntual, al finalitzar el grau, ja que durant aquest els alumnes ja han rebut orientació per part dels diferents professionals que han tingut en la pràctica del seu dia a dia.
També serà una intervenció preventiva i educativa que contemplarà les diferents àrees d'intervenció en la orientació pel treball (dins de l'assignatura d'Orientació Professional cursada en la Llicenciatura en Psicopedagogia):

- àrea situacional: autoestima i autoconcepte per a la presa de decisions.

- àrea cognitiva: processament de la informació que es dóna.

- àrea afectiva: interessos i valors a seguir.

- àrea conatvia: inclinació cap a la cultura de l'esforç.

- àrea acomodativa: dins d'un context social i laboral canviant.


AVALUACIÓ

L'avaluació que tinc d'aquest procés de negociació per a la realització del procés d'intervenció és molt positiva, com no. La sensació de poder coordinar i intervenir en un Projecte d'Innovació em motiva i m'il·lusiona alhora. Sé que les conseqüències dels acords adoptats seran hores de feina i dedicació i dependre alhora d'altres professionals, però la possibilitat d'aprendre de tots ells és un compliment del compromís que vaig adquirir al començar aquesta Llicenciatura.


OBSERVACIONS PERSONALS

L'Orientació dins de la Psicopedagogia és quelcom que em motiva, a més  a més la possibilitat d'aportar el meu granet de sorra dins d'un projecte d'innovació amb la meva experiència com a mestre des d'una altra perspectiva, de la psicopedagogia, em fa veure-ho diferent des de la part externa en el meu dia a dia com a mestre tinc.

Crec que l'aportació d'aquest Pràcticum no només com a Psicopedagog sinó també com a mestre m'enriquirà moltíssim com a Professional en l'àmbit educatiu.

Simplement, donar les gràcies per les facilitats donades en tot moment des del centre de Pràctiques i del tutor, que m'ha deixat fer i desfer al meu gust.

Preparació de les VII JORNADES DE RECERCA

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT i Introducció

Cada any, des de l'ICE-CFC de la Universitat de Lleida preparen unes jornades de recerca pels alumnes de 1r de Batxillerat que han de començar a realitzar el seu treball de recerca. 

En aquestes jornades, s'exposen treballs presentats d'alumnes de 2n de Batxillerat perquè els qui participen de 1r puguin tenir un model o varis models a seguir.

OBJECTIUS

- Dotar d'exemples als alumnats de com es poden fer treballs de recerca.

- Motivar a l'alumnat amb activitats explicades per companys o tutors del seu àmbit proper.

- Resolució de dubtes dels alumnes que encara en tinguin pel seu treball.

- Mostrar idees de treballs de recerca fets altres anys.

DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

Per preparar aquestes Jornades que es realitzaran el 14 de març i són anuals, a part de realitzar tots els treballs d'àmbit organitzatiu i de gestió dels recursos per a la seva posterior exposició, el psicopedagog, figura que em representa el tutor ha realitzat una sèrie d'orientacions que tot seguit descriuré i configuren el seu paper en l'elaboració d'aquestes futures jornades:

- Orientacions per als visitants: tant pels alumnes que venen com pels seus tutors de l'institut. 

http://www.ice.udl.cat/upnu/docs/viijornada/orientacions_visitants.pdf

Principalment, el que es vol és que l'alumne tingui escollit ja el tema i sàpiga en quina aula situar-se per conèixer de primera mà els exemples que hi ha.

- Orientacions per als expositors:

tutors: http://www.ice.udl.cat/upnu/docs/viijornada/orientacions_tutors.pdf

El tutor ha de fer la seva presentació, la del centre al qual pertany i les recomanacions i orientacions donades a l'alumne.

alumnat: http://www.ice.udl.cat/upnu/docs/viijornada/orientacions_alumnes.pdf

 Bàsicament el què es vol aconseguir seria exposar de manera resumida i fent una síntesi del treball de l'alumne amb una introducció feta pel seu tutor, mostrant els objectius proposats, descrivint i avaluant-los, els entrebancs, solucions i alternatives preses, i les recomanacions orientades per l'alumnat assistent, professorat, centres i institucions vers l'elaboració d'un Treball de Recerca.

AVALUACIÓ 

L'avaluació d'aquesta Jornada és molt positiva doncs després d'una estapa de sensibilització, informació i posicionament realitzada amb el seu tutor de recerca, els alumnes obtenen una orientació per a què aquest obtingui una identificació amb el treball que vol realitzar perquè després es presenti amb posterioritat al professional responsable de la seva avaluació (tutor de recerca).

En molts dels casos, com reflexa el treball previa a la jornada, els tutors hauran de fer una preavaluació amb els alumnes, ajudant-los en la cerca comparant la seva experiència o la de la seva formació inicial, perquè aquesta els sigui útil per a l'obtenció d'un bon treball i d'una bona avaluació d'aquest.

OBSERVACIONS /REFLEXIONS 

Aquesta jornada el què pretén és d'orientar als alumnes en els seus futurs treballs de recerca. Quina millor eina que la visualització constructiva dels treballs fets per altres companys en altres anys, així i com, la visualitació també dels possibles entrebancs i dificultats amb les quals es poden trobar.

A més a més d'aquesta vessant orientativa, on ensenyar a estructurar-se amb l'estratègia de treball a seguir prenent idees, a aprendre a aprendre processant la informació que es va obtenint i ensenyar a decidirse, prenent decisions i iniciativa i creativitat; els alumnes també entrarien en contacte amb el pla d'acció tutorial, doncs els seus tutors hi estaran presents i els acompanyaran durant aquesta jornada.

Aquesta orientació en l'àmbit de recerca té com a objectiu primordial dotar als alumnes de coneixements i habilitats necessàries per a l'execució del seu treball de recerca; i quina millor manera de fer-ho amb les experiències dels seus propis iguals. Per tant, aquesta jornada considero que ha estat oberta i en coordinació amb el PAT dels tutors del centre per a la formació continua de l'alumne en el seu treball de recerca.

Així doncs, els alumnes parteixen amb dues avantatges: la formació inicial que adquireixen amb el PAT i en el centre escolar i la formació que adquireixen externament amb la Universitat.

ACTIVITAT DE FORMACIÓ PER A PROFESSIONALS DE L'EDUCACIÓ I DE LA SANITAT

Avui he assistit a la gestió de l'activitat de formació per a professionals de l'educació i de la sanitat sobre els "nous abordatges per a l'aprenentatge escolar" on el què es pretén és vincular el món educatiu i l'optometria  amb l'objectiu de prevenir i detectar problemes i condicions visuals desfavorables que poden assolir els coneixements que li són propis a cada infant en funció de l'edat escolar.

OBJECTIUS DE L'ACTIVITAT

- Conèixer quines són les habilitats visuals que intervenen en l'aprenentatge de la lectura, l'escriptura i les matemàtiques.

- Conèixer quina relació existeix entre la visió, la psicomotricitat i el llenguatge.

- Presentar quins són els indicadors per saber si la dificultat d'aprenentatge és una falta de maduresa en el desenvolupament o un trastorn.

- Capacitar el professorat en la detecció de problemes visuals relacionats amb l'aprenentatge.

- Aportar les estratègies pedagògiques que cal introduir en l'aula per a millorar l'aprenentatge de la lectura, l'escriptura i el càlcul.

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT

La proposta del psicopedagog conjuntament amb els diferents professionals que intervenen de la ACOTVés ajudar a els diferents professionals que intervenen a l'aula, a saber si el nen o nena té suficient maduresa i està preparat per iniciar l'aprenentatge de la lectura, l'escriptura i el càlcul, i quines capacitats visuals hauria de tenir per mantenir una escolaritat sense problemes.

Estadísticament, entre el 15% i el 20% dels nens presenten dificultats en l'aprenentatge escolar, i d'aquest percentatge s'exclou els relacionats amb les limitacions de la intel·ligència, l'alteració emocional o la falta de motivació.

Més del 80% de la informació que reben els nens és per mitjà de la visicó i, per tant, el seu funcionament visual influeix directament en el seu rendiment

La finalitat d'aquesta activitat que es proposa és aportar coneixements per optimitzar recursos al professorat que li permetin comprendre millor algunes de les causes dels baixos resultats escolars.

El fracàs escolar segons la OCDE, és un producte de la interacció de tres aspectes relatius a:

Context social de cada alumne i família, la metodologia i els recursos escolars  i el desenvolupament de les capacitats intel·lectuals i afectives de l'alumnat.

AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE

S'han plantejat exercicis o activitats d'aprenentatge adaptats a les característiques d'aquesta trobada pedagògica per tal que s'assoleixin les competències que es treballen. Aquestes activitats es basen en l'aplicació dels coneixements abordats durant el mòdul i han sigut per una part exercicis d'autoavaluació, resolució de casos pràctics i, per una altra part, un breu qüestionari de satisfacció del participant.

Trobo, com adjunto a les meves reflexions, que per arrodonir aquesta activitat de formació en el meu àmbit han faltat una sèrie de punts que tot seguit comentaré.

REFLEXIONS

Aquesta proposta pretèn apropar als professionals a la dificultat d'aprenentatge per evitar el fracàs escolar.

Una de les pautes que trobo que ha faltat, en l'àmbit que m'interessa que és el és donar molt èmfasi a l'observació com a mètode fonamental per a recollir informació en un procés de diagnòstic, com és el cas de la futura avaluació del nen/a portada a terme en una situació molt estructurada com és l'aula, per exemple.

Per tant, crec que faltaria parlar de l'observació entesa com a percepció i interpretació de la realitat, com també el registre amb el qual s'organitzaria tota aquesta observació, es quantifica i queda constància d'allò que s'ha observat.

Ens parla molt de les característiques de l'alumnat amb dificultats, però faltaria la part de com les detectem (tipus d'observacions, registre dins l'aula, tests o proves a realitzar als alumnes amb aquests símptomes de dificultats, ....) i després de detectar la dificultat amb aquestes eines, quin tipus de passos seguir quan detectem aquesta dificultat:

1) Valoració inicial de les dificultats visuals segons pautes d'observació donades.

2) Fer una demanda a la família per a un informe oftalmològic, per exemple.

3) Avaluar les necessitats escolars (psicopedagògiques) necessitarem per poder actuar amb l'alumne: aquí hi podrien entrar els recursos que ens recomanen.

4) Decidir quin tipus d'intervenció ha de rebre l'alumne, conjuntament amb els recursos explicats.

5) Sol·licitar els ajuts / suports necessaris, segons el grau de deficiència.

6) Donar resposta a la família del què s'està fent.

7) Seguiment de l'alumne, família i de l'escola per evitar el fracàs escolar.

Finalment, el que m'ha quedat ben clar és que moltes vegades els diferents professionals que intervenem en l'àmbit educatiu o sanitari, se'ns escapa alguna cosa i podem deixar en banda a alumnes que igual presenten una dificultat i no tenen els recursos ni suports necessaris per superar-la i poc a poc, van caient en un fracàs escolar, que no agafat a temps podrà ser irrevocable, la culpa no és dels nens, és de poder estar atents entre tots a l'hora de detectar les seves necessitats i poder actuar amb conseqüència per a què aquest nen pugui assolir el seu nivell d'aprenentatge.

EL PROJECTE ITÍNERA

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT i Introducció al treball

El projecte itínera és un projecte que acull alumnat de batxillerat que comença el seu treball de recerca i està orientat a unir esforços entre la Universitat de Lleida i els centres de secundària.

Una de les funcions del meu tutor és la d'assessorar a aquest alumnat en les seves inquietuds i necessitat d'adquirir nous coneixements, recursos i eines per a la seva orientació i facilitació del seu treball de recerca. Per tant, el treball de camp es realitzarà en reunions amb aquests en el propi centre del ICE-CFC de la Universitat de Lleida, així i com, amb alguna sessió comuna al propi institut on pertanyen els alumnes; no obstant, aquesta sessió serà de tipus inicial i informatiu amb els passos a seguir per introduir als alumnes al treball de recerca a realitzar, després la sessió de tutorització de l'alumnat en els seus projectes de recerca s'anirà realitzant en el propi ICE-CFC de la Universitat de Lleida.

L'avantatge dels alumnes serà la doble tutorització, per una part al centre propi pel tutor de l'especialitat del treball de recerca i, per altra banda, d'un assessor psicopedagògic proporcionat per la pròpia Universitat.

OBJECTIUS

- Oferir la possibilitat de què alumnat de batxillerat pugui tenir dues persones de suport, la persona tutora del centre on cursa els estudis i una persona assessora de la Universitat de Lleida.

- Detectar les necessitats de l'alumnat en l'elaboració del Treball de recerca i del professorat que en fa el seguiment.

- Orientar des de l'àmbit psicopedagògic en els projectes dels alumnes de batxillerat.

- Establir mecanismes de relació entre el professorat del centre de secundària i el professorat de la Universitat de Lleida.

- Facilitar a l'alumnat de secundària la transició i adaptació a la Universitat.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL

A més a més del suport del professorat del centre, la UdL posa a disposició de l'alumnat de secundària que participi en el PROJECTE ITÍNERA, la possibilitat de ser assessorat per un psicopedagog en l'àmbit Universitari.

Degut a això, l'alumnat de secundària que ho desitgi i ho sol·liciti, podrà també endinsar-se en el món Universitari per tal de fer un primer apropament i conèixer la forma de treballar i procedir que s'adopta a la Universitat, per tant, el psicopedagog facilitarà així una futura transició de la Secundària a la Universitat; el que es pretén doncs és establir un vincle d'enllaç entre aquestes dues institucions pas previ a què l'alumnat vulgui realitzar estudis universitaris.

M'agradaria remarcar que no tot l'alumnat hi pot participar, doncs l'àmbit d'intervenció es realitza en un grup petit de treball (màxim 8 alumnes), per poder atendre millor aquest i per evitar massificacions on no es compleixin els objectius proposats, sobretot, entenc el d'assessorament i orientació per part d'un psicopedagog.

La intervenció que es realitza des de l'àmbit psicopedagògic és de tipus preventiva educativa, ja que l'objectiu del psicopedagog és contribuir al fet que l'alumnat pugui elegir amb més seguretat els estudis que, en un futur, pugui i/o vulgui cursar, també promocionant, si més no la Universitat de Lleida.

La participació que estic realitzat d'aquest procés està essent realitzada des d'un àmbit d'observació i seguiment del grup d'alumnes, en la seva visita i qüestions realitzades al psicopedagog, on aquest ha explicat quines eren les seves funcions i com es desenvolupava un dia a dia laboral en un centre universitari.

AVALUACIÓ

Molt positiva, he pogut veure de primera mà totes les tècniques que en les observacions personals notifico, essent aquestes molt interessants en la meva formació pràctica de la Llicenciatura.

OBSERVACIONS PERSONALS

Les qüestions més fonamentals que s'han tractat són les de realitzar un treball qualitatiu, explicant les tècniques de recerca oferint una orientació personal:

- observació participant: com observar i registrar dades en un context natural.

- entrevista focalitzada: recollint l'impacte d'un esdeveniment.

- entrevista en profunditat: entrevistant sense una pauta rígida, molt més propera.

- història de la vida:  relat autobiogràfic en primera persona. Serien com les reflexions que estic realitzant en el pràcticum.

En aquest enllaç es pot veure un power point il·lustratiu, realitzat pel meu tutor, on hi ha tota la informació que pertany al procés de realització del treball de recerca pels seus tutoritzats, alumnat de secundària que ha sol·licitat realitzar el treball de pràctiques dins del projecte d'Itínera.

http://www.ice.udl.cat/itinera/doc/2014/comfer.pdf

En totes aquestes observacions, he vist com totes les tècniques d'orientació professional realitzades a l'assignatura cursada en la Llicenciatura s'han vist reflectides per explicar-les als alumnes tutoritzats.

COORDINACIÓ PROJECTE DEL PLA D'ALTERNANÇA: Visita a una escola

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT

Avui he assistit a la coordinació realitzada amb la visita a una escola rural per al seguiment dels alumnes en pràctiques i per assessorar als tutors i obtenir informació per a poder modificar algun aspecte del projecte, segons les visions dels protagonistes de la tutorització dels alumnes.

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ

- Coordinar conjuntament amb els tutors dels alumnes en pràctiques l'evolució i el seguiment dels seus tutoritzats.

- Assessorar i orientar, si és el cas, en els aspectes que ho sol·licitin els tutors sobre el projecte que estan duent a terme.

- Obtenir possibles informacions per a la millora del seguiment dels alumnes i/o del funcionament del projecte.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL

Àmbit i activitat: 

La reunió conjunta amb sis tutors pertanyents a quatre escoles d'una ZER (zona escolar rural) ha consistit en l'assessorament i el seguiment dels compromisos educatius adquirits per ells i els seus alumnes en pràctiques en els diferents centres.

L'àmbit d'intervenció escau en el mateix centre escolar on es desenvolupa aquest procés.

Contingut:

Els compromisos dels estudiants s'estant adquirint, realitzant amb èxit les diferents tasques que els hi van manant: atendre a la diversitat, treball multinivell, treball en petit grup o grup flexible, utilització dels diferents materials i espais de l'aula i centre, ...

Aquests mostren una actitud positiva en el seu dia a dia escolar, estan disposats a col·laborar. Les primeres setmanes van tenir una fase d'observació a l'aula, ara col·laboració i finalment, hauran de desenvolupar una sessió d'una unitat didàctica en grup ells sols.

Finalitat:

Aquesta activitat de les funcions del psicopedagog fa referència a afavorir la col·loraboració i el seguiment entre el professorat i els seus tutel·lats en la construcció conjunta d'un projecte educatiu en la formació d'aquests últims però regit per la interrelació entre ambdós, oferint la possibilitat de que el professor titular obtingui altres perspectives també de treball de la facultat.

Per tant, es tracta d'una intervenció educativa enriquidora, al mateix temps que vol ser correctiva, amb tots aquells aspectes a millorar que ho puguin ser.

Instruments: 

La reunió es tracta d'una entrevista grupal per intercanviar opinions, dubtes, suggerències i seguiment dels alumnes.

He realitzat una participació d'observació i seguiment de l'entrevista, prenent dades de com s'havia realitzat i amb quin tipus d'entrevista s'ha utilitzat.


L'entrevista:

Segons García Marcos (1983): "s'ha de considerar no només l'instrument d'avaluació o exploració psicològica que precedeix a qualsevol modalitat d'intervenció o de presa de decisions, sinó que és el sistema d'interacció mitjançant el qual es realitza tot el procés d'avaluació-intervenció".

En aquest sentit, l'entrevista serà l'eina que permetrà al psicopedagog recollir informació sobre elements i aspectes subjectius de les persones (els tutors de les escoles) com a opinions, valors o coneixements que amb altres procediments o tècniques no aconseguiria.

Es tracta doncs d'una entrevista no estructurada o no dirigida, doncs el que interessa és el seguiment correcte de l'alumnat enviat als centres i l'opinió o possibles opinions dels professionals que els estan acollint.

Ha sigut una entrevista flexible i on ha costat treure informació doncs al ser més oberta s'ha consumit el temps i la informació obtinguda ha sigut més difícil d'analitzar. Els tres punts més importants que he anotat, conjuntament amb el meu tutor són:

• Com a extracció més destacable, doncs la majoria dels participants han destacat la bona adaptació i participació dels seus practicants, ha sigut la recomanació de cara a propers cursos de poder fer les pràctiques en dijous i divendres, doncs en la majoria de centres són els dies on es busquen activitats més "lights" a l'acabar la setmana.

• També s'ha oferit per part dels centres la possibilitat de què els alumnes puguessin venir algun dia més per veure el desenvolupament d'alguna activitat al complert, cosa que l'assessor ja ha explicat que era molt poc probable modificar, doncs els altres dies (dilluns, dimarts i dimecres) l'alumnat ha d'anar a la Facultat a realitzar classes teòriques.

• Finalment, veure que hi ha una sèrie d'alumnes que tenen uns dies convalidats degut a què procedeixen del Mòdul de Formació Professional i per Decret tenen aquesta convalidació, cosa que els tutors diuen que troben poc coherent que si han de fer pràctiques escolars no vinguin totes les hores encara redueix més la seva participació a l'escola.

Es van pendre aquestes conclusions i es mirarà d'integrar-les al conjunt del projecte.

AVALUACIÓ

El grau de satisfacció de l'avaluació de l'entrevista de coordinació i seguiment del projecte ha estat bona, les sensacions de poder veure com es desenvolupa una entrevista en aquest àmbit ha sigut molt interessants per mi.

Els compromisos dels tutors i els acords anteriors s'han complert on les i els mestres que acompanyen a aquests estudiants en els centres escolars, afegeixen al seu rol de docent a l’etapa d’educació primària el de formadors universitaris. Això és aixíperquè l’estudiant no aprèn un ofici solament per imitació seguint un model, sinó que adquireix i desenvolupa les competències professionals, sobre tot, en un diàleg crític, basat en l’experiència i en els coneixements professionals amb l’acompanyament d’un professional.

Per tant, els acords adoptats es fonamentaven en que els estudiants identifiquessin les dificultats a l’escenari de treball amb la intenció de transformar-les en objectius de recerca i aprenentatge forma part de les estratègies d’acompanyament per promoure l’adquisició d’un grau superior d’autonomia professional en la formació inicial.

Acollir l'estudiant i orientar-lo en en context i el treball del centre era l'acord adoptat i que ja s'ha complert. 

Ara s'han compromés a comentar les sessions de treball de l'estudiant a l'aula conjuntament amb el tutor, quines accions es fan amb la seva posterior reflexió, tot fent una crítica constructiva a les actuacions del mestre tutor i/o a les del practicant posant en comú aquesta evolució.

REFLEXIONS 

Per la gestió d'aquesta sessió les competències metodològiques que he desenvolupat tenen a veure amb:

- La necessitat de reaitzar avaluacions de necessitats.

- Identificar les poblacions (tutors, en aquest cas) objecte de la intervenció.

- Disposar de recursos pertinents per la planificació i implementació d'aquest projecte.

- Organitzar i gestionar (disseny, implementació i supervisió) de programes i intervencions.

- Avaluar l'eficàcia de les intervencions, en aquest cas de la reunió dels tutors.

- Utilitzar els resultats per a efectuar una millora del programa del projecte mitjançant la recomanació de millores.

- Administrar i supervisar el personal (tutors, en aquest cas, alumnes després).

- Promoure el desenvolupament del personal.


Tot això degut a "les consultes, coordinacions amb el personal corresponent al projecte, demostrant competència en el treball amb diferents organitzacions (universitat, escoles i altres). Utilitzant un procés efectiu de remissió, per assistir a estudiants i altres persones en l'utilització del programa del projecte". Echeverría Samanes, B. i altres (2008). Orientació professional. Editorial UOC. Barcelona.

DIARI DE PRÀCTIQUES

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL

En aquest diari de pràctiques, el que vull explicar són les experiències i reflexions que vaig tenint en un dia a dia en un Centre de Formació Continuada.

La visió direferenciada d'un àmbit escolar, al qual pertanyo com a mestre, i la possibilitat de veure, observar i aprofundir en la realització i organització de Jornades, Projectes o Seminaris des de la part formadora és la part on m'agradaria intervenir.

Pel que fa al Projecte de Formació en Alternança, on vull realitzar més profundament la Intervenció, assistiré a diverses reunions intentant veure una perspectiva més àmplia del treball de projecte des de les diferents vessants dels participants.

Per tant, en els següents posts d'aquest blog em centraré ja en les reflexions i les pràctiques en Jornades, Seminaris o Projectes.

FUNCIONS DEL TUTOR

INTRODUCCIÓ

El tutor del meu PRÀCTICUM realitza dues funcions fonamentals:

Està integrat dins del grup de FORMACIÓ DEL PROFESSORAT EN SECUNDÀRIA, tot preparant cursos, jornades i seminaris de formació d'aquest professorat i, és el COORDINADOR del PROJECTE D'INNOVACIÓ com a PSICOPEDAGOG en el qual m'agradaria aprofundir en la realització del PRÀCTICUM II, fent la intervenció.

DESCRIPCIÓ DE LES TASQUES A REALITZAR i DEL CONTEXT

La  tasca consisteix principalment a coordinar la formació del professorat formador del Departament d'Ensenyament a la demarcació de Lleida.

Es centra en la formació continuada i a la innovació educativa. Dirigint-se al professorat d'Infantil, Primària i Secundària.

També realitza encàrrecs de formació del professorat del Departament. Enguany consisteixen en la col·laboració amb els Plans de Formació de Zona i la coordinació i l'impuls dels diferents Equip ICE, grups de treball i seminaris. Però fonamentalment, es dedica al seguiment, coordinació i millora del PROJECTE DEL PLA D'ALTERNANÇA en el Grau de PRIMÀRIA realitzat a la UdL.

Col·labora activament amb el Vicerectorat d'estudiantat, postgrau i formació contínua de la UdL en activitats destinades al professorat i alumnat de Secundària, a partir d'iniciatives com la Jornada de Recerca, el projecte ITINERA o el MERCATEC Lleida. 

Igualment estableix línies de col·laboració entre el Departament d'Ensenyament i la Facultat de Ciències de l'Educació de la UdL. Un exemple concret és el programa de formació en Alternança. Una manera d'organitzar la formació que consisteix en l'associació de períodes de treball en situació professional a l'Escola i de períodes de formació a la Facultat, amb l'objectiu de millorar la formació inicial. 

OBJECTIUS DE LES TASQUES

- Coordinar i oferir formació del professorat del Departament d'Ensenyament.

- Seguiment, coordinació i millora del PROJECTE D'ALTERNANÇA.

- Col·laborar en la formació del professorat i alumnat de Secundària amb jornades, projectes i seminaris.

REFLEXIONS

Les tasques que realitza són molt, diguem-ne de "despatx": coordinant, seguint i millorant totes les activitats que realitza.

També es busca aprofundir en els projectes, assessorant i coordinant totes les parts per obtenir-ne un millor aprofundiment i resultat.

El que m'interessa més de les seves funcions és veure una perspectiva totalment diferent de la meva diària: el món escolar i les dificultats d'aprenentatge o conductuals dels alumnes, la qual cosa, ja tinc més que vista i m'encanta veure una altra perspectiva diferent de les funcions psicopedagògiques en un món paral·lel però alhora que hi té molt a veure: la formació del professorat en molts àmbits que tenen a veure amb el seu dia dia escolar.

Pla d'innovació i millora de la qualitat docent: LA FORMACIÓ EN ALTERNANÇA

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT i introducció al PLA D'INNOVACIÓ

La Facultat de Ciències de l’Educació (FCE) de la Universitat de Lleida (UdL) i el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (DEGC) ha iniciat conjuntament aquest curs 2012- 2013 un Programa de Formació en Alternança en el Grau d’Educació Primària.

Aquesta experiència neix des d’una visió compartida sobre la formació inicial dels futurs mestres, amb la intenció de proporcionar-los el valor afegit que han constatat diferents recerques sobre formació en alternança realitzades a Alemanya, Anglaterra, Austràlia, França, Quebec, entre altres.

El Programa de Formació en Alternança en el Grau d’E. Primària a la FCE suposa el treball conjunt amb el Departament d’Ensenyament, amb un conveni de col·laboració específic i la formació d’una Comissió Mixta de treball per a l’organització i coordinació de les accions a la Facultat i les escoles. Aquest Programa de Formació promou el desenvolupament de competències professionals amb una immersió socioprofessional intensa en els escenaris reals on aquestes competències es posen en acció.

Així doncs, el lloc on s'efectuaran aquestes pràctiques serà en el propi despatx del ICE-CFC i en les diferents reunions de les comissions MIXTES i conjuntes amb les escoles dels aprenents, així i com, les pròpies de la facultat, amb els mestres que imparteixen el GRAU.

OBJECTIUS ESPECÍFICS DE LES SESSIONS 

- Establir canals ferms de diàleg, col·laboració i coresponsabilitat en la formació dels docents, entre la Facultat de Ciències de l’Educació i el Departament d’Ensenyament.

- Impulsar espais de reflexió i integració de coneixements.

- Cercar noves fórmules de metodologies didàctiques que potenciïn l’aprenentatge constructiu utilitzant la situació professional, la realitat laboral, com a situació d’aprenentatge.

- Desenvolupar mecanismes d’avaluació de les competències adquirides des del món professional i el món acadèmic.

- Fomentar la creació de material i recursos didàctics que ajudin a la consolidació d’una multivarietat metodològica des de paràmetres de la pedagogia d’alternança.

- Orientar l’estudiant vers l’autonomia i responsabilitat personal i professional, establint procediments d’orientació que l’ajudin a desenvolupar el seu propi projecte.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL

El PROGRAMA FORMATIU està dissenyat per als quatre cursos del GRAU i contempla l'activitat als centres escolars des del Primer curs dels estudiants, considerant centres de la xarxa pública i concertada prèviament seleccionats pel DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT per la seva qualitat docent.

L'activitat tant dels alumnes en pràctiques com del coordinador és organitzada en centres estàndard, al primer curs; escoles rurals, a segon curs; centres complexos per la població atesa, a tercer curs i; finalment, de qualsevol tipologia a quart curs.

L'activitat del psicopedagog far referència a les següents condicions:

a) Dimensió institucional del projecte: el desenvolupament compromet diferents àmbits de treball: escola, facultat i Departament.

b) Dimensió curricular del projecte: el projecte ja té uns objectius, continguts i activitats en les pràctiques a realitzar i a seguir; però s'han d'anar avaluant i observant per reorganitzar-les o adaptar-les segons el context de funcionament.

c) Dimensió temporal de la intervenció: la intervenció psicopedagògica donant resposta als problemes específics en moments determinats.

d) Dimensió col·laborativa de la intervenció: el tipus d'assessorament psicopedagògic que es realitza en aquest PLA, es planteja com un treball de col·laboració entre assessor i professors, conjuntament amb els propis alumnes, protagonistes del procés.

Per tant, les finalitats del psicopedagog són:

- Analitzar els diferents contextos i detectar les necessitats.

- Negociar, posant els punts en comú en les diferents reunions.

- Planificar i aplicar el projecte.

- Valoració de l'evolució del projecte.

Per tant, realitza una intervenció educativa de tipus enriquidora, tant en els diferents centres, en el currículum a treballar i en les pròpies aules, que és on es desenvoluparà el procés.

Fins ara, la meva participació d'aquest procés ha sigut de tipus observativa i seguiment dels passos que ja s'havien dut a terme, doncs és el tercer any que es porta a terme aquest projecte, restant-ne només un per a la seva total implantació.

Els continguts treballats psicopedagògics, són la necessitat de l'orientació professional en l'àmbit acadèmic on els psicopedagogs hi tenim molt a dir.

Aquesta ORIENTACIÓ PROFESSIONAL, en l'àmbit de la formació de futurs professionals de l'ensenyament, com són els mestres en Alternança, abarca tots els processos relacionats en l'elecció i preparació professional d'aquests: la seva inserció socioprofessional i l'autorealització en el treball, entès aquest en un sentit global d'activitat que ajuda al desenvolupament personal.

AVALUACIÓ

Les sensacions que he tingut a l'hora de començar a conèixer aquest projecte han sigut força motivadores i amb unes expectatives de motivació molt altes.

Els acords adoptats crec que en aquest PROJECTE s'han complert veient la dificultat que suposa coordinar i assessorar en matèria educativa per part del psicopedagog.

REFLEXIONS

D'aquesta pràctica n'extrec la conclusió que m'agradaria aprofundir molt més en aquest àmbit dels projectes d'innovació docent. Com a mestre tinc molt vista les funcions del psicopedagog en l'àmbit escolar i em facina la idea de poder intervenir, més endavant en un projecte d'aquestes dimensions on el què es pretèn és millorar en la formació dels futurs docents de l'àmbit on pertanyo.

Es tractaria doncs, d'analitzar una pràctica educativa des d'una altra perspectiva fora de l'aula per a veure on es pot millorar i quines millores es poden obtenir en la formació acadèmica dels docents.

Orientar, assessorar i coordinar tot això suposa un grau de dificultat molt important i, coneixer-lo i poder treballar-lo crec que m'enriquirà molt en la meva pràctica psicopedagògica en aquest àmbit.

Formació permanent i continuada

OBJECTIUS

 - Observar i analitzar el centre de pràctiques.

 - Observar i visualitzar el treball del psicopedagog.

 - Col·laborar amb entitats públiques i privades en matèria de formació contínua i permanent.

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT

L’Institut de Ciències de l’Educació i el Centre de Formació Contínua de la Universitat de Lleida formen, des del 2009, un nou ens que té la responsabilitat de la programació i la gestió de la formació contínua (Lifelong Learning) que es desenvolupa a la Universitat de Lleida, tant per al professorat de tots els nivells com per altres col·lectius professionals.

Així, l’estructura de l’ICE-CFC es configura segons les àrees i unitats següents:

- La Unitat 1 (Formació del Professorat no Universitari) s’encarrega de la formació del professorat d’educació infantil, primària, secundària i formació professional, amb la col·laboració i el reconeixement del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya.

- La Unitat 2 (Formació del Professorat Universitari) s’ocupa de la formació del professorat de la UdL.

 

- La Unitat 3 (Programes Específics de Formació) està al càrrec de la gestió acadèmica, econòmica i logística de determinats estudis que donen lloc a títols propis de la UdL i que es desenvolupen en tres cursos acadèmics, com a mínim. És el cas del títol de Diplomat Sènior en Cultura, Ciència i Tecnologia (Programa Sènior).

- La Unitat 4 (Formació Contínua) té la responsabilitat de la administrativa, econòmica i logística, així com de la difusió i del suport en la gestió acadèmica i docent de les diverses activitats formatives proposades per professorat de la UdL, per altres ens externs o pel mateix CFC, i d’acord amb la tipologia següent: màsters propis, cursos d’experts, cursos d’especialització i seminaris i cursos breus.

 *El context on intervendré és en la UNITAT 1.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL

La intervenció psicopedagògica va néixer estretament relacionada amb el sistema educatiu, per tant, la importància de la tasca desenvolupada en aquest àmbit desenvoluparà el treball a realitzar en aquest centre de formació contínua on intervendré.

La intervenció psicoeducativa en centres de formació permanent, com és el cas de l'ICE-CFC de la Universitat de Lleida, té una finalitat d'actualització professional, però també d'alfabetització, orientació, i integració laboral dels diferents professionals.

Així doncs, el treball de l'activitat psicopedagògica estarà integrada en els Departaments de formació a les organitzacions del Departament d'Ensenyament (tant en Primària com en Secundària), com en la Facultat de Ciències de l'Educació de la pròpia Universitat de Lleida.

No es deixarà en banda però, l'orientació i la inserció laboral en aquesta formació professional esmentada.

Dins d'aquest àmbit de treball de formació permanent, destacaria dues vessants interessantíssimes dins d'aquesta intervenció educativa per a enriquiment del professional docent: el disseny de recursos i materials educatius, en les diferents trobades, jornades o seminaris proposats; i, la gestió i desenvolupament de projectes, àmbit de treball on es situaria la coordinació del psicopedagog el qual, tutoritza aquest pràcticum.

La relació que existeix entre la pràctica descrita i els objectius del pràcticum serien bàsicament conèixer amb la pràctica un context d'ntervenció psicopedagògica desenvolupant una perspectiva pròpia sobre les característiques de la intervenció en un context de la formació permanent, dins de l'elaboració i desenvolupament d'un projecte d'innovació.

AVALUACIÓ

Els acords s'han complert totalment, el grau de satisfacció és ampli.

OBSERVACIONS PERSONALS

Pel que fa a la feina del psicopedagog en el meu context d'intervenció es tracta d'una feina purament de despatx i coordinativa i de reunions amb els diferents interventors del projecte desenvolupat.

El motiu pel qual vaig triar aquest centre i aquest marc de pràcticum, va ser per veure un context totalment diferent del qual hi estic acostumat, doncs sóc mestre de Primària i més o menys veig quines són les feines d'un psicopedagog en l'àmbit educatiu en el qual hi treballo. M'agradaria veure què fa i quines funcions desenvolupa un psicopedagog en la formació contínua i permanent, però més aviat en el desenvolupament i intervenció d'un projecte d'innovació.